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La lectura y escritura como elementos
de ar culación curricular¹
2
Ana Lilia Florido Bustos
2
Olga Herlinda Castiblanco Carrillo
2
Diana Patricia Pulido García
3
Asesor: John Alexander Alba
1 Resumen del trabajo de grado presentado como requisito para obtención del título deMagíster en Pedagogía de la Universidad de La Sabana, Colombia.
2 Profesoras de la Inst i tución Educat iva Fonqueta, Chía, Cundinamarca. anaf lbu@unisabana.edu.co, olgacasca@unisabana.edu.co,
dianapuga@unisabana.edu.co;
3 Profesor asistente de la Facultad de Educación, Universidad de La Sabana, Colombia. john.alba@unisabana.edu.co
Resumen
:
Esta investigación tuvo como propósito analizar los cambios en las prácticas pedagógicas de
tres profesoras de primaria de un colegio rural, durante un proceso de planeación,
implementación y reflexión colaborativa de una estrategia tendiente a la mejora de las
habilidades de comprensión lectora de sus estudiantes. Mediante un ejercicio de investigación-
acción, las docentes llevaron a cabo una revisión sistemática de sus prácticas, centrando su
observación en las acciones de planeación, durante dieciocho meses. En este periodo se
recolectaron evidencias de trabajos de estudiantes, se documentaron reuniones del equipo, se
realizaron transcripciones de videos y audios de episodios de clase. Para el análisis de la
información recolectada se dividió la observación en tres momentos que identificaron cambios
significativos y comprensiones del grupo. Como resultado del estudio se identificó una ruta con
doce elementos que facilitan llegar a acuerdos sobre la estructura de una planeación
colaborativa.
Palabras clave:
planeación colaborativa, articulación curricular, reflexión sobre la práctica,
práctica pedagógica, investigación acción, desarrollo de competencias.
Introducción
Autores como Schön (1992), Perrenoud (2004) y Shulman (2005) han evidenciado la
importancia de la reflexión del profesor como vía de comprensión y transformación de la
práctica. Incluso esta reflexión es más potente cuando conlleva a cabo la colaboración de
pares en contextos cercanos (Blythe, Allen y Powell, 2015). En este marco, cuando el profesor
focaliza su observación en sus acciones de enseñanza y comparte con sus colegas los
hallazgos, las dificultades y sus preocupaciones, se generan sinergias que potencian
transformaciones en las prácticas individuales e institucionales de enseñanza.