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Agroindustrial La Pradera se observaron debilidades en los estudiantes en las competencias de
estas dos áreas. En cuanto a las competencias en ciencias, los alumnos tenían dificultades en el
momento de identificar y diferenciar algunos fenómenos de la naturaleza —por ejemplo, para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante a efectos de responder sus
preguntas, o para construir argumentos y plantear puntos de vista con el fin de compartir
conocimientos—, eran reacios a trabajar en equipo, no asumían compromisos, no relacionaban
los conocimientos adquiridos y solo repetían los conceptos. En fin, no se estaban formando con
una visión investigadora para enfrentar situaciones no previstas en el contexto. En el área de
lengua castellana, los estudiantes no interpretaban los textos y se les dificultaba comprender la
información explícita e implícita, establecer relaciones entre los contenidos y la realización de
inferencias y conclusiones. Es de anotar que, en cuanto a la producción de textos escritos, estos
no respondían a las necesidades comunicativas, ya que no cumplían con los procedimientos
requeridos para su elaboración. Dado lo anterior, esta investigación se justifica porque buscó
orientar el trabajo por proyectos en las instituciones mencionadas, pues los estudiantes son los
protagonistas de su aprendizaje, y debe existir una conexión entre el aprendizaje en la escuela y
la realidad.
Objetivo
Analizar las prácticas de dos docentes en el trabajo por proyectos como estrategia para
fortalecer las competencias en lengua castellana en los estudiantes de la sede multigrado
Santa Lucía y las competencias en ciencias naturales de los grados décimo y once de la sede
central de la Institución Educativa Agroindustrial La Pradera.
Desarrollo
Mediante un diagnóstico de las competencias en lengua castellana y ciencias naturales por
parte de los estudiantes, se estableció que el modelo pedagógico definido tenía dificultades
para fortalecerlas. Además, se identificó que en cada una de las instituciones existía una
desarticulación entre lo que aparece en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y lo que se
realiza en el aula de clase.
Así es como el trabajo por proyectos fue importante para los estudiantes, porque aprendieron
una serie de procedimientos y habilidades científicas, a fin de desarrollar un conocimiento
científico escolar en el área de ciencias naturales que despertó su curiosidad y les permitió
avanzar en la resolución y análisis de problemas.
En el entretanto, se diseñaron, implementaron y evaluaron estrategias en el aula de ciencias y
lenguaje para desarrollar competencias en cada área. Respecto a las competencias
comunicativas, hubo un mejoramiento significativo en los procesos de escritura, lectura y
oralidad, ya que —como lo menciona Lerner (2001)— los niños deben conocer el objeto sobre
el que se va a escribir. En este caso, los niños escribieron sobre un tema que ellos conocen (la
huerta escolar), manejan y acerca del cual se documentaron y preguntaron a expertos para
expresar sus ideas por escrito.