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Tras un proceso reflexivo, y luego de comprender la importancia de trabajar en las propias
prácticas, los investigadores se propusieron contestar a la pregunta: ¿cómo la transformación
de las prácticas de enseñanza de los docentes fortalece el desarrollo del aprendizaje y el
pensamiento crítico de los estudiantes, en las áreas de matemáticas, lenguaje y ciencias
sociales? La anterior formulación se constituyó en un hito en la investigación y permitió que los
profesores analizaron los procesos de enseñanza en sus aulas.
Objetivos
El objetivo de la investigación fue generar acciones conscientes para transformar las prácticas
de enseñanza, promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico y fortaleciendo el aprendizaje
en las áreas de matemáticas, lenguaje y ciencias sociales. En este sentido, se plantearon tres
acciones específicas: 1) identificar las orientaciones de las prácticas de enseñanza que
desarrollan los docentes de la institución educativa oficial; 2) generar estrategias que permitan
visibilizar y comprender los procesos de transformación de las prácticas de enseñanza, y 3)
entender el cambio de las prácticas de enseñanza de los docentes investigadores mediante las
reflexiones pedagógicas abordadas desde las tres áreas.
Desarrollo
Para la investigación se seleccionó un enfoque cualitativo que permitió establecer preguntas
claves durante el proceso y por medio de las cuales se analizaron e interpretaron
constantemente los hechos de manera circular (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 8).
Ello permite la comprensión de los fenómenos que se suceden dentro del aula, al generar
cambios deliberados en las prácticas pedagógicas de los profesores investigadores.
La enseñanza para la comprensión fue el sustento téorico del proceso investigativo, pues
permitió visibilizar los procesos de aprendizaje. Igualmente, se caracterizaron las prácticas de
enseñanza a través de un alcance descriptivo. De esta manera es posible fortalecer el currículo
e incidir en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
Con el modelo de investigación-acción presente en la investigación se definieron cuatro
momentos interrelacionados: planear, implementar, evaluar y reflexionar (ciclo PIER) (figura
1). Tal estructura analítica permitió una mirada con intención retrospectiva que derivó en la
reflexión constante de conocimiento y de acción del profesor (Latorre, 2007).
Resultados
Los resultados de la investigación giran en torno a tres categorías de análisis: enseñanza,
2
aprendizaje y pensamiento, bajo la propuesta metodológica enseñanza para la comprensión .
Las planeaciones se convirtieron en una herramienta de transformación, pues con ellas se
tomaron decisiones más ajustadas a las necesidades e intereses de los estudiantes, al
articularse con los estándares y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Así mismo,
se comprendió la importancia de un trabajo colaborativo entre pares para construir
planeaciones que promuevan verdaderos aprendizajes y procesos relevantes de evaluación.
2 Del Proyecto ZEROde la Universidad de Harvard.