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Ser conscientes de lo precedente creó un marco de afinidad con lo expresado por Durkin, en el
sentido de que la comprensión es la esencia de la lectura (Durkin, 1993); ya que, mediante este
proceso, el lector incorpora información a sus esquemas cognitivos; por lo que leer,
fundamentalmente, supone la interacción del lector con el texto para formar una interpretación
personal. E igualmente, en estrecha correspondencia con Isabel Solé, se sabe que el modelo
interactivo de lectura identifica al lector como un agente creador de significados a partir de un
texto, de sus conocimientos previos y del propósito con que lee (Solé, 1996), por lo que el
resultado de una lectura no es una réplica de las ideas del autor, sino una nueva construcción
personal de sentido.
Entonces, sabiendo que la comprensión lectora se determina como un construir significado, es
imperioso que las estrategias didáctico-educativasde comprensión lectora permitan a los niños
ser cada vez más autónomos y capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos sin temor
alguno.
Así, el diseño y adopción de estrategias didácticas como “Dialoguemos en el refrigerio”, “Aulas
letradas”, “Brigadas lectoras, “Cámara-acción”, “Cuenteando, ando”, “Contigo a mi lado,
Escucho, leo y comprendo”, “Cinco ideas”, “Soy promotor, soy lector”, “Tertulias literarias”,
“Tesoros escondidos en el texto”, “The End–El Fin”, “Video-cuentos” y “Voces de la comunidad”,
con el transcurrir de los días se han convertido en fortines, en fortalezas dentro y fuera del aula,
vivenciando un nuevo ambiente de aprendizaje; y de ello se es testigo cuando se siente el
beneplácito de observar lo maravilloso que puede ser la enseñanza al ser capaz de enganchar
la atención de los niños y las niñas, porque es precisamente allí donde radica el éxito, en la
construcciónde su propio aprendizaje.
Satisfactorio y emocionante es ver cómo día a día mejora el nivel lector y comprensivo de los
escolares, vivenciar cómo se promueve el desarrollo de habilidades y destrezas, y se hace el
papel de guía para otros pares académicos a nivel municipal, al implementar en sus prácticas
pedagógicas cotidianas diversas e innovadoras herramientas y actividades, encaminadas a
desarrollar y optimizar los procesos de comprensión lectora en la población estudiantil primaria
del Colegio 'El Lácides', como comúnmente se le denomina a este plantel con más de 50 años
de historia educativa; porque, sin duda alguna, este proceso es transversal a todas las
disciplinas del saber Lacideísta, e inclusive, la aceptación a nivel directivo y administrativo ha
sido transcendental para el ejemplar desarrollo del proyecto Leycom.
Con Leycom se aprende a diario. Con Leycom se crean nuevas experiencias de vida, de
aprendizaje, se le da nuevo sentido a la lectura, a la comprensión lectora. Leycom es estrategia
cotidiana de conocimiento, del conocimiento Lacideísta.
Referencias
DURKIN, D. (1993).
Teaching them to read
. Boston: Allyn and Bacon.
SOLÉ, Isabel (1996).
Estrategias de lectura
. Barcelona: Editorial Graó.
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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