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De manera que es primordial propiciar en los primeros grados actividades que fortalezcan la
escritura significativa desde la diversidad textual. En este sentido, la pregunta por los textos
descriptivos, evidenció su poco abordaje en la institución, derivando en un interés por su
enseñanza intensionada, reconociendo que la descripción es:
La primera y más básica habilidad cognitivo-lingüística la cual forma parte de una serie de
actividades de tipo cognitivo en la que el individuo centra la atención en las características y
funcionamiento de los seres u objetos; en este complejo proceso se ponen en juego
habilidades metacognitivas como: clasificar, comparar, seleccionar (Jorba, Gómez, y Prat,
2000, p.171).
Para el desarrollo de este proyecto se generó un marco conceptual en torno a: lenguaje
(Vigotski, 1995; Halliday, 1982); escritura (Kalman ; 2008, Lerner, 2001); didáctica de la lengua
(Camps, 2012; Silvestri, 2000); tipología textual descriptiva (Jorba, 2000; Alexopoulou, 2010);
y caracterización de personajes (Colomer, 2005).
Objetivos
El proyecto de investigación tuvo como objetivo general: analizar la incidencia de la
caracterización de personajes favoritos de televisión en la escritura descriptiva de las
estudiantes del grado 205 del Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño, mediante el diseño e
implementación de una secuencia didáctica. Para ello se identificaron las características y
variaciones de los textos descriptivos escritos por las estudiantes, para establecer su relación
con los rasgos propios de la caracterización de personajes.
Desarrollo
Esta investigación cualitativa (Vasilachis, 2007), de alcance descriptivo interpretativo, basada
en el método de sistematización de la propia práctica, se generó a partir del diseño,
implementación e interpretación de una situación didáctica, lo que implicó el desarrollo de
cuatro fases simultáneas al proyecto investigativo (Ver Figura 1).
Resultados
En general, se observó que las estudiantes potenciaron el uso de recursos propios de la descripción
(Ver figura 2), tales como el uso de atributos y su relación con la imagen, produciendo textos con
mayor nivel de complejidad, coherencia y concordancia en su estructura (Ver tabla 1). Además, se
aportó a la construcción de identidad escritural a partir de la creación de variados estilos
estructurales (Ver figura 3). Finalmente, se observó el fortalecimiento de habilidades metacognitivas
como observar, analizar, interpretar y clasificar, entre otras. Todo lo anterior, derivó en un mayor
cuidado por los aspectos formales, tales como la ortografía y otras reglas gramaticales.
Conclusiones e impacto en la institución educativa, estudiantes, región
Los resultados evidenciaron la necesidad de empoderar a la escuela y a los docentes en el
fomento, desarrollo y evaluación de estrategias pedagógicas que privilegien la escritura
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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