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de los conceptos asociados al concepto flujo de materia y energía (Gagliardi, 1986)”. Todo ello
enmarcado en el Ecosistema de Páramo, dada su importancia ecológica y la familiaridad de los
niños con este contexto natural.
Resultados
En general, los estudiantes elaboraron más preguntas para indagar e investigables cuando
observaron una representación concreta (36% colegio A; 39% colegio B), mientras en
representaciones abstractas (diagramas, fórmulas entre otras) realizaron más preguntas para
obtener un dato (73% colegio A; 45% colegio B). Ahora bien, en el colegio A se presentó un
incremento en el número de preguntas para indagar e investigables a través de las
mediaciones (25%).
Así mismo, los estudiantes usaron los conceptos abordados para elaborar sus preguntas con
mayor frecuencia cuando se emplearon representaciones concretas (41% colegio A; 42%
colegio B) en comparación con las representaciones abstractas (30% colegio A; 22% colegio
B). Aunque todos los procesos generativos se hicieron evidentes en las preguntas elaboradas
por los estudiantes, el proceso de recuperación o memoria fue el más recurrente para ambas
instituciones (15%colegio A); colegio B 34%).
En contraste, la asociación, la síntesis mental y la transferencia analógica, mostraron un
incremento progresivo con el transcurrir de las mediaciones implementadas en el colegio A. En
el colegio B la transferencia analógica dejó de ser apreciable a partir de la décimamediación.
Los resultados antes descritos representan un aporte para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias naturales, en tanto evidencian el potencial de las representaciones figurativas para el
desarrollo de habilidades cognitivas creativas, la formulación de preguntas y la formación de
conceptos en el área de las ciencias naturales desde el razonamiento inductivo.
Conclusiones
La implementación de artefactos de mediación que, como las representaciones figurativas,
permitan a los estudiantes desarrollar habilidad en la interpretación de las representaciones, la
formulación de preguntas y la formación de un concepto estructurante a través de la
reintrepretación de conceptos asociados, potencia el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias naturales.
Las representaciones figurativas estimulan procesos cognitivos generativos en los estudiantes
y por tanto, presentan un potencial cognitivo significativo (Martí, 2003).
Las representaciones figurativas promueven el uso de conceptos en los estudiantes, solo si la
representación que se usa en la mediación, incorpora con precisión y rigor el concepto que se
quiere representar y considera las ideas previas de los estudiantes.
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