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cognitivas indispensables como la memoria y la resolución de problemas. Por lo tanto, se hace
necesario su estudio en la educación y en especial desde las ciencias naturales (Postigo y
López- Manjón, 2015). Igualmente se enseña desde contenidos y temáticas que fragmentan el
conocimiento, de ahí que resulte de interés el abordar un concepto estructurante, en cuya
construcción el estudiante “transforma su sistema cognitivo, adquiere nuevos conocimientos,
organiza los datos de otra manera y transforma incluso los conocimientos anteriores”
(Gagliardi, 1986, p.31).
De ahí que resulta válida la pregunta ¿Cómo las mediaciones que emplean representaciones
figurativas contribuyen a la formulación de preguntas por parte de los estudiantes de ciencias
naturales de quinto grado de educación primaria? Para responder esta pregunta se adoptó un
enfoque socio-crítico, de investigación en la acción, de cortemicrogenético.
Objetivos
En general, el proyecto buscó analizar la incidencia de las mediaciones que emplean
representaciones figurativas en la formulación de preguntas para el aprendizaje de las ciencias
naturales en niños de quinto de primaria de dos colegios oficiales. Para cumplir con este
propósito se hizo necesario: 1) Evaluar el papel de las representaciones figurativas en la
planeación de las mediaciones para facilitar el aprendizaje del concepto de flujo de materia y
energía; 2) Evaluar el desarrollo de los procesos generativos, el uso de conceptos y
formulación de preguntas durante las mediaciones y 3) Determinar la relación entre las
propiedades generativas y el tipo de pregunta planteada por los estudiantes.
Desarrollo
La investigación se realizó en dos instituciones oficiales de la ciudad de Bogotá: Colegio
Tenerife Granada Sur (Colegio A) y el Colegio Fernando Mazuera Villegas (Colegio B). Para su
desarrollo se seleccionó una población conformada por estudiantes de grado quinto, cuyas
edades oscilaban entre los 9 y 13 años. La intervención fue realizada con el total de estudiantes
y el análisis con 10 estudiantes por institución.
Se implementaron doce mediaciones durante las clases de ciencias naturales (dos sesiones
por semana), con los grupos que fueron seleccionados. Para cada mediación se desarrolló un
diagrama verbal, una planeación de mediación y la representación que progresivamente
acercaba a los estudiantes a la formación del concepto estructurante. Para este se eligió el
concepto estructurante flujo de materia y energía, abordado a través de conceptos asociados
como ecosistema, intercambio gaseoso, fotosíntesis, red trófica, obtención y absorción de
nutrientes y reciclaje de nutrientes. Las categorías de análisis se centraron en: 1) la
identificación de los tipos de preguntas formuladas por los niños de acuerdo a la clasificación de
García y Furman (2012) (Pregunta para obtener un dato, para indagar o para investigar), 2) los
procesos mentales desde las propiedades generativas de la cognición creativa (memoria,
asociación, síntesis mental y transferencia analógica, (Finke, Ward y Smith, 1995)) y 3) el uso
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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