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de español, nace la investigación: “De la pantalla al papel: el cine como un medio para la
enseñanza de la producción de textos argumentativos”, una posibilidad para resignificar las
prácticas de enseñanza de la producción escrita.
Partiendo de la idea de que se lee para escribir y que escribir es un proceso complejo que
requiere inscribirse en el marco de un propósito de comunicación, con destinatarios y
necesidades reales, se incorpora un asunto cercano a los estudiantes como lo es el cine, para
mejorar la producción de textos argumentativos, textos que tradicionalmente la escuela trabaja
en los últimos grados, pues se considera que estas producciones son sumamente complejas
para los alumnos, dejando de lado las múltiples posibilidades de la argumentación para el
desarrollo del pensamiento crítico (Perelman, 2001) y en este caso para la valoración crítica del
cine, que se usa como pretexto para dar sentido a la producción.
De hecho, las exigencias de un mundo permeado por el uso de Tecnologías de la Información y
Comunicación –TIC– plantea retos educativos, entre los que se encuentra las capacidades
para el debate, la participación y la construcción social del conocimiento. En este sentido, el
cine en el aula desde una perspectiva didáctica permite demostrar que el uso de este recurso
mediático puede ser soporte para el aprendizaje, el trabajo colaborativo, el desarrollo de
habilidades argumentativas y la reflexión crítica.
Objetivo
Determinar la incidencia de una secuencia didáctica, mediada por el cine, para la producción
de texto argumentativo, reseña crítica de cine, con estudiantes de grado séptimo de la
Institución Educativa Inem José Celestino Mutis de la ciudad de Armenia; y reflexionar acerca
de las transformaciones de la práctica educativa docente en la enseñanza del lenguaje escrito.
Desarrollo
La Secuencia Didáctica desarrolló una serie de acciones de manera ordenada y sistemática
que conllevaron a la producción de texto argumentativo -reseña crítica de cine-. La tarea
integradora de la secuencia fue la realización de un ciclo de cine para estudiantes de grado
sexto. Para ello se realizaron 17 sesiones (24 clases) de trabajo que tuvieron que ver con: la
apreciación cinematográfica, el juego de roles para argumentar desde la oralidad, lectura de
textos argumentativos considerados expertos por su calidad (en estos textos se analizaron los
tipos de argumentos, los componentes del género discursivo, la polifonía de los textos y su
superestructura), visita a expertos de cine para conocer cómo se hace cine, y realización de
ejercicios prácticos de producción audiovisual.
Luego se realizó el proceso de escritura de reseñas críticas desde las fases propuestas por
Hayes y Flower( 1996): planeación, desde la elección y análisis de una película elegida por los
mismos estudiantes; la escritura para destinatarios reales (compañeros de otros grados que
irían a ver el ciclo de cine y que debían leer previamente la reseña) con el propósito de
convencerlos de ver dichas películas; escrituras y revisiones sucesivas a partir de rejillas de