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evaluación, construidas con los mismos estudiantes (coevaluación y heteroevaluación);
publicación de las reseñas dentro del colegio. A la par diseñó el ciclo de cine, el cual se
desarrolló posteriormente a la publicación de las reseñas, con la habilitación de la sala TIC del
colegio y el diseño publicitario del ciclo de cine escolar por parte de losmismos estudiantes.
Resultados
Los estudiantes se posicionaron como escritores, para este caso, reseñadores de cine, esto es,
comprendieron que escribir es un proceso para el cual se requiere de lectura previas (se lee
para escribir) y de procesos de escritura y revisiones colaborativas, lo que les permitió traer a su
discurso distintas estrategas discursivas y argumentativas para persuadir a su lector,
vinculando en sus producciones un lenguaje técnico y especializado acorde a una reseña
crítica de cine.
En relación con las prácticas de enseñanza, de la docente investigadora, los mayores cambios
se evidenciaron en la concepción de la enseñanza del lenguaje escrito, entendiendo que para
escribir es necesario partir de los intereses de los estudiantes y elaborar una ruta de
aprendizaje conjunta. En suma, que escribir es un acto complejo que se perfecciona durante
toda la vida y se hace necesario unamaestra reflexiva para resignificar la práctica docente.
Conclusiones
La implementación de una Secuencia Didáctica de enfoque discursivo interactivo, mediada por
el cine, mejoró significativamente la producción de texto argumentativo en los estudiantes. Esto
implica reconocer la potencia y pertinencia de este tipo de propuestas didácticas para mejorar
los procesos de producción.
Cuando en la escuela la maestra hace un trabajo intencionado y se fomenta la lectura de textos
expertos, se trabaja la escritura como un proceso y se hacen procesos de auto evaluación,
coevaluación, los estudiantes tienen mayores oportunidades de apropiarse de la escritura y de
su papel como escritores, entendiendo así la función social de los textos.
La incorporación de lenguajes simbólicos, como elementos mediadores de la escritura de
textos argumentativos, resulta ser motivante tanto para el estudiante como para el docente,
pues comúnmente el estudiante puede decir que no le gusta leer o escribir, pero seguramente
no dirá que no le gusta el cine, por ello este se puede convertir en una maravillosa oportunidad
para mejorar los procesos de comprensión y producción de los textos y para desarrollar
visiones analíticas y críticas del mundo que los rodea.
Referencias
Camps, A. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó.
Flower, L., & Hayes, J. (1996). La teoría de la redacción como proceso cognitivo. Textos en
contexto, 1, 73-107.USA