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Objetivo general
Identificar las relaciones que se establecen entre el desarrollo de la competencia
argumentativa y losmodelos conceptuales del concepto tejidomuscular.
Objetivos específicos:
a)
determinar los niveles argumentativos de los estudiantes y los
modelos conceptuales que utilizan frente al concepto tejido muscular; b) diseñar y aplicar una
secuencia didáctica en torno al concepto tejido muscular que promueva el desarrollo de
procesos argumentativos; c) analizar los cambios tanto en la estructura de los argumentos de
los estudiantes, como de los modelos conceptuales de los que ellos se valen para explicar el
concepto tejidomuscular.
Desarrollo
El presente trabajo, que se encuentra dentro de la perspectiva de estudios cualitativos
(
, considera dos
Rodríguez y Valldeoriola, 2009 y Hernandez, Fernandez y Baptista, 2010)
categorías de estudio: los niveles argumentativos y los modelos conceptuales que los
estudiantes utilizan para explicar el concepto. Para esto, se trabajó con un grupo de 30
estudiantes de grado séptimo de una Institución Educativa del municipio de Dosquebradas-
Risaralda. Se estudió la relación entre los modelos conceptuales sobre el concepto tejido
muscular y el desarrollo de la competencia argumentativa, analizada a partir los niveles
argumentativos. Es importante aclarar, que los datos analizados provienen de la realidad
observada, es decir, se trata de datos primarios (Sabino, 2014).
La investigación se desarrolló en tres momentos. Momento 1: de exploración, se identifican, a
través de la aplicación de un cuestionario, los modelos conceptuales previos que utilizan los
estudiantes para explicar el concepto que se estudia y se determina el nivel de argumentación. Esto
último, comparando las respuestas con la propuesta de Osborne, Erduran y Simón (2004), quienes
consideran 5 niveles de argumentación. En el momento 2: de intervención, se desarrolla una
secuencia didáctica, diseñada a partir de los hallazgos obtenidos en la exploración, para intervenir
los modelos conceptuales previos de los estudiantes. En el momento 3: de cierre, nuevamente se
aplica el cuestionario para determinan los niveles de argumentación de los estudiantes y se
identifican losmodelos conceptuales que utilizan para explicar el concepto de estudio.
Resultados
El análisis de los datos recolectados, arrojó los resultados que se describen a continuación:
El Momento 1, permitió identificar la teoría neumática, formulada por Empédocles y Aristóteles;
la teoría del uso y el desuso, formulada por Lamarck y la teoría de la contracción, actualmente
aceptada por la comunidad científica. Además, se identificaron los diferentes niveles de
argumentación. Momento 2, partiendo de los hallazgos obtenidos en el momento 1, se diseñó y
aplicó una secuencia didáctica, para intervenin los modelos conceptuales y el desarrollo de la
argumentación. En el momento 3, luego de aplicar el cuestionario una vez más, se compararon
las respuestas de los estudiantes para determinar así los niveles de argumentación y los
modelos conceptuales.