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como enfrentamientos por diferencias de opinión, por provocación o por relaciones de poder,
así como la consideración de que estos pueden evitarse o ser mediados a través de figuras de
autoridad.
En tercer lugar se analizan y contrastan los resultados de los dos momentos anteriores con la
teoría, a través de la triangulaciónmixta (Flick, 2012), con los siguientes resultados:
Las concepcionesde conflicto identificadasen los estudiantes se agrupan en dos perspectivas:
- Una perspectiva negativa, que considera el conflicto como algo no deseable y destructivo. Así
mismo, se propone la gestión de este mediante el establecimiento de normas para mantener el
control. Este hallazgo es similar a los resultados obtenidos por Jares (2006) en estudiantes
españoles de educación básica.
- Una perspectiva positiva, que identifica el conflicto como una posibilidad para el diálogo, la
mediación, la oportunidad de participar y de transformar sus realidades. Estos resultados se
relacionan con la propuesta de Gutiérrez y Pagés (2018) y de Lederach (1984), de enseñar el
conflicto como problema socialmente relevante, desde una perspectiva positiva y creativa, que
eduque para la libertad y la autodeterminación.
En conclusión, se encuentra que hay diversas concepciones de conflicto en el grupo de
estudiantes de grado séptimo, las cuales se enmarcan en dos perspectivas: una negativa que
predomina en los resultados identificados antes de la práctica educativa y, una positiva, que es
más notable durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los conflictos sociales
recientes en América Latina.
Finalmente, los resultados de la investigación dejan múltiples preguntas para continuar
resignificando la propia práctica educativa desde la reflexión del por qué y para qué enseñar
ciencias sociales en el mundo de hoy. El reto es compartir esta experiencia con los compañeros
del área y de la institución educativa, para contribuir como comunidad educativa a la formación
de ciudadanos críticos, que ayuden a construir democracia y paz.
Referencias
Flick, U. (2012). Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.
Gutiérrez, M. y Pagés, J (2018). ¿Es justo nuestro mundo, pensamos que puede serlo? La justicia
y el pensamiento social en la enseñanza de las ciencias sociales. Pereira: Universidad
Tecnológica de Pereira.
Jares, X. R. (2006). Pedagogía de la Convivencia. Barcelona: Grao.
Lederach, J. P. (1984). Educar para la Paz. España: Fontamara.
MEN. (2002). Lineamientos curriculares de las ciencias sociales. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional.
Pagés, J., y Santisteban, A. (2009). Una Propuesta conceptual para la investigación en educación
para la ciudadanía. Medellín: Universidad de Antioquia.
Yin, R. (2009). Case study research. NewYork: Sage publications.