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Introducción
En la actualidad la política educativa nacional propone el lema
Colombia, lamejor educada en el
2025 (Mineducacion, 2014)
, en aras de “mejorar el contexto y la calidad de los aprendizajes a lo
largo de toda la vida en el mundo entero” (Unesco, 2011, p.14). El Ministerio de Educación de
Colombia (MEN) plantea el programa
Becas para la excelencia docente
, en convenio con la
Universidad Santo Tomás y la Institución Educativa República de Argentina de la ciudad de
Cali vinculando cinco docentes que asumen el desafío de liderar procesos de transformación
institucional. Se plantea entonces un estudio de tipo cualitativo desde el paradigma de la
complejidad y el pensamiento sistémico con base en los aportes de Édgar Morín y Humberto
Maturana.
La ruta metodológica diseñada por escenarios de intervención se constituye en el “mecanismo
mediante el cual realiza su autopoiesis” (Maturana, 2002)es decir la auto-regeneración del
sistema. Ya que pretende comprender las realidades institucionales con base en el principio de
autoreferencia, reflexionando sobre las prácticas de enseñanza y las singularidades
contextuales. También, promover escenarios de intervención para compartir saberes, sentires
y experiencias que aporten a la co-construcción de una propuesta de transformación. Y
finalmente vincular a la comunidad educativa en la implementación e institucionalización de la
propuesta didáctica integradora.
La Institución Educativa República de Argentina cuenta con cuatro sedes ubicadas en los
barrios Obrero y Sucre de la comuna 9 de la ciudad de Cali. Siendo estos una zona marginal del
centro de la ciudad. Es un sistema complejo con múltiples situaciones sociales de riesgo para
nuestros estudiantes que inciden en la forma de abordar los problemas, sus sentires y deseos.
Siendo, "La complejidad no es un fundamento, el principio regulador que no pierde nunca de
vista la realidad del tejido fenoménico en la cual estamos y que constituye nuestro mundo
(Morín 1990, p.146) se plantea la investigación intervención desde este paradigma
epistemológico para abordar las realidades escolares e institucionales en particular
autorreferenciando la enseñanza en procura de la auto-eco-organización de la institución.
Las transformaciones emergen desde el año 2015 en cuanto a resignificación de los planes de
aula y de los ambientes de aprendizaje en básica primaria producto del compartir de saberes
entre pares docentes y del trabajo colaborativo entorno al hallazgo de prácticas de enseñanza
constructivistas.Puesto que “la relación educativa está fundada en el encuentro de lasmentes y
la búsqueda compartida de conocimiento”, el lenguaje como el principal instrumento para
arribar al significado (Civarolo, 2009 p. 138), se logra la vinculación de la comunidad educativa
al proceso de institucionalizaciónde la propuesta
El tesoro del saber IERA, e
l cual propende por
la articulación de los saberes, el aprendizaje significativo, el fortalecimiento de las
competencias comunicativas a partir de la literatura infantil y el aprovechamiento de los libros
de la
ColecciónSemilla.