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Evalúa y asume una actitud crítica de los mensajes emitidos por los medios de
comunicación e identifica posibles sesgos.
Escribe ensayos en donde desarrolla una idea, referencia fuentes consultadas, realiza
afirmaciones y las defiende.
Desde esta perspectiva, el presente proyecto propone la integración de una dinámica de
enseñanza experimental, donde se usan herramientas digitales para fomentar las
competencias de lectura crítica en estudiantes de grado undécimo de una Institución Educativa
en el municipio de Rionegro (Antioquia), teniendo en cuenta que el medio en general demanda
ciudadanos críticos y argumentativos. En este sentido, la finalidad de este trabajo es emplear
dichas herramientas digitales como mediadoras del proceso de enseñanza - aprendizaje para
favorecer las habilidades y competencias de lectura crítica, entendiendo este concepto como la
trascendencia de la alfabetización básica: leer y escribir, hacia el dominio de habilidades de
análisis y reflexión que permitan evaluar y dirigir el juicio crítico, tanto de textos como de
contextos, es decir, como el paso más allá de la lectura y la escritura hacia el pensamiento
crítico, pues habiendo superado las barreras de la alfabetización simple en nuestro contexto,
se hace necesario formar a los jóvenes de hoy conscientes de su entorno, no solo frente a lo
que leen o escriben, sino también frente a lo que perciben en su realidad; máxime cuando la
lectura crítica es una exigencia de la educación superior actual, como lo dice Carlino, (2005) en
su artículo Escribir, Leer y aprender en la Universidad.
Objetivos
Desarrollar estrategias de enseñanza con herramientas digitales para favorecer el ejercicio de
la lectura crítica en los estudiantes de undécimo de la Institución Educativa Barro Blanco del
municipio de Rionegro, Antioquia.
Desarrollo
En este trabajo el concepto de lectura Crítica es entendido desde la perspectiva del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) () (2014) como la capacidad
para interpretar un texto más allá de la literalidad básica al encontrar sentidos subyacentes, a
partir de los cuales se pueda emitir un juicio de valor. Dicha capacidad se desglosa en tres
competencias, en primer lugar, Identificar y entender los contenidos explícitos de un texto, en
segundo lugar, comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global y, finalmente, reflexionar a partir de un texto evaluando su contenido.
El modelo de aprendizaje de competencias con enfoque socio-formativo, desde la perspectiva
de Tobón (2010) tiene como interés principal posibilitar a los estudiantes con actividades que
los conduzcan al desarrollo de competencias, mucho más que al aprendizaje de contenido o
información.
De acuerdo con Andrade (2008) el modelo de aprendizaje por competencias espera que los
estudiantes encuentren el proceso de enseñanza más significativo al trasladar los contenidos
informativos del área a un segundo plano, mientras se da primacía a las habilidades
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