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individuales y desde ellas a su apropiación de los contenidos y no a la inversa como se realiza
tradicionalmente en la educación.
La investigación se realizó por medio de un estudio cuasi-experimental, longitudinal con una
línea de investigación cuantitativa empleando un método descriptivo. La muestra contó con 53
estudiantes del grado 11, conformada por 23 hombres y 30 mujeres con una media de edad de
16,47 (desviación estándar 0,749) de la Institución Educativa Barro Blanco del municipio de
Rionegro, Antioquia (Colombia). Inicialmente se efectuó un diagnóstico del nivel de lectura de
los estudiantes, tomando como referencia, el método usado por el ICFES para evaluar la
lectura crítica. A su vez, se les realizaron encuestas con el objetivo de indagar por los hábitos
de lectura. Seguidamente, se aplicó en clase una serie de propuestas didácticas dispuestas en
medios digitales con miras a la potenciación de competencias desde la apreciación de la zona
de desarrollo próximo y el trabajo cooperativo de Vigotsky.
Las variables analizadas mediante prueba de entrada y de salida son las tres competencias
para lectura crítica como variable cuantitativa dependiente; y las actividades propuestas por el
docente en clase, además del género y los hábitos de lectura como variables independientes.
Resultados
Se sistematizaron los resultados del desempeño de las actividades, las pruebas de entrada y
salida, los hábitos de lectura y el género. Se analizaron, realizando pruebas de normalidad y
pruebas ANOVA, tratando de establecer la relación entre las competencias y las actividades, los
hábitos de lectura y el género. Debido a que las muestras no cumplieron la prueba de normalidad
(Shapiro-Wilk), se realiza la prueba no paramétrica de comparación demedianasWilcoxon.
Conclusiones
Todas las actividades que se aplicaron en el aula para fortalecer las competencias de lectura
crítica arrojaron resultados positivos, ya que, en el análisis estadístico mostrado en la tabla 1,
los niveles de significancia fueron mayores de 0,05, mostrando que cada actividad tiene una
relación de favorabilidad, con mejores resultados en el mapa conceptual y la producción
textual. También se puede concluir según la prueba Wilcoxon (Tabla 2), que las competencias
1 y 3 mostraron una mejoría considerable, por otro lado, no se logró percibir una mejoría en la
competencia 2. A partir de los análisis realizados en la investigación, se sugiere complementar
más las actividades tendientes al mejoramiento de la competencia 2, aplicar las herramientas
con continuidad para observar mejores resultados en las competencias. En síntesis, las
herramientas digitales utilizadas de forma consciente e intencionada, son un apoyo en la
aplicación de estrategias de enseñanza que favorecen tanto el desarrollo de competencias
como su fortalecimiento.
Referencias
Andrade, R. (2008) El enfoque por competencias en educación. Ide@s CONCYTEG] Año 3,
Núm. 39, 8 de septiembre de 2008. México
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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