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“un lector crítico debe recorrer los tres niveles de lectura, es decir, en tres planos: las líneas, entre
líneas y detrás de las líneas” (Cassany, 2006, p.11), todo ello resultado de carencias principalmente
en el maestro lo que trasciende al estudiante, tales como: habilidades para comprender diversas
tipologías textuales, determinar la función del lenguaje, mínimos acervos textuales para emitir
argumentos sólidos y así leer de manera crítica. Con base en lo anterior se propuso como objetivo
general:
Determinar una secuencia didáctica que propicie el desarrollo de la lectura crítica, desde la
semántica comparativa de textos bíblicos y literarios, como herramienta emancipadora para mejorar
la capacidad argumentativa de los estudiantes de una escuela rural en Rionegro Santander.
En consecuencia, se elaboró la secuencia didáctica: El género literario: unmundo para construir
significado y sentido con textos narrativos, líricos, dramáticos y algunos textos bíblicos a través
de los cuales se llevó a cabo el ejercicio comparativo en organizadores gráficos a partir de sus
diferencias y semejanzas, aspectos representativos de los textos, recursos estilísticos, relación
con otros textos y polifonía, con base en las consideraciones de transtextualidad de Genette al
afirmar que “el travestimiento consiste en transformar un texto noble imitando el estilo de otro
texto, más difuso, que es el discurso vulgar” (Genette, 1982, p.10) Es así como el proceso
escritural originó 23 nuevas versiones sobre la fábula “El Renacuajo Paseador” del escritor
colombiano Rafael Pombo, respondiendo al ejercicio de intertextualidad, hipotexto e hipertexto
propuestos por Gerard Genette. Los resultados de la investigación giraron en torno a
significancia de estrategias en el aula para el aprendizaje cooperativo y colaborativo, las
secuencias didácticas para procesos concretos de lectura y escritura, el tránsito de una
competencia literaria y crítica del lenguaje en un encuentro dialógico de textos para llenar de
sentido y significado el mundo de los estudiantes y la evaluación formativa como una tarea
constructivista constante del maestro, motivo por el cual se lograron avances significativos en el
desarrollo de la competencia literaria, argumentativa y crítica en lamayoría de estudiantes.
La propuesta fue compartida como ponencia a nivel local en la Universidad Industrial de
Santander, a nivel nacional en la U. Católica de Pereira y a nivel internacional a través de la Red
de Lenguaje, en la Escuela Normal Rural Vanguardia, Oaxaca, México. En la actualidad, la
secuencia está siendo aplicada por las 15 sedes rurales pertenecientes a la institución donde
labora la maestra, el colectivo de maestros se encuentran nutriendo de teorías y didácticas
para fortalecer sus saberes. Cuando los resultados de los procesos investigativos trasforman
un contexto, cobran importancia las políticas públicas educativas que miran la periferia y donde
se puede afirmar que el programa de Becas para la Excelencia Docente impactó en el
mejoramiento la calidad en un contexto rural.
Referencias
Cassany, Daniel. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Bogotá. Editorial
Anagrama, S.A, 2006
GENETTE, Gerard. Palimpsestos. La literatura en segundo grado. Traducción de Cecilia
Fernández Prieto. 1982
JURADO. Fabio. Lectura crítica para el pensamiento crítico. Bucaramanga, 2016. p. 8.
MEN, Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, 1996.