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Objetivos específicos
Para lograr este objetivo fue necesario caracterizar las dificultades que presentan los
estudiantes de grado 3ª en sus procesos de comprensión lectora: Diseñar una SD basada en la
lectura del libro-álbum, que permita activar el razonamiento inferencial en los estudiantes.
Evaluar la efectividad de las estrategias de aula propuestas en la SD basada en la lectura del
libro-álbumcomo herramienta literaria que estimula el razonamiento inferencial.
Desarrollo
Dentro del diseño de la SD se pensó en una red de estrategias en torno al objetivo de
aprendizaje, iniciando por el libro-álbum como herramienta literaria, abordado desde la
estrategia de lectura propuesta por Solé, enfocada en tres momentos –antes, durante y
después de la lectura- donde se comienza por activar los conocimientos previos de los
estudiantes y por la identificación de aspectos que serían claves para la interpretación del
texto. Y así, continuar con un proceso de lectura fundamentado en la pregunta como medio
para promover la producción de inferencias a partir de relacionar situaciones implícitas y
explicitas, deducir detalles del contexto y crear vínculos significativos con la información, con el
fin de realizar un verdadero proceso de comprensión lectora.
Resultados
Los resultados frente al proceso de los estudiantes en su razonamiento inferencial, fueron:
Para llevar el texto al aula…anticipando la lectura:
los estudiantes realizan inferencias de
tipo I y II, relacionando sus conocimientos previos –actividades de preámbulo- y la información
obtenida del texto, aventurándose un poco en el posible contenido del texto. Llevándolos a
pensar ¿a qué se refiere el texto? ¿a quién se refiere? ¿qué relación encuentras entre la
carátula del libro y el título?
La construcción de la inferencia…Durante la lectura:
los estudiantes son capaces de extraer,
analizar y relacionar información, dar sentido a un mensaje y argumentar sus aportes. Este es el
momento dentro del proceso de lectura más cargado de comprensión, es donde alcanzamos a
evidenciar cómo por medio de la pregunta se detona ese razonamiento inferencial en los estudiantes.
Seguir comprendiendo y aprendiendo…Después de la lectura:
las inferencias de tipo V
fueron evidenciadas en este tercer momento, donde se mostraron procedimientos de
comprensión crítica con argumentos más elaborados que dejan ver la representación mental
que hace el niño al acoplar sus conocimientos, emociones frente al texto y el contexto.
Conclusiones
Mediación pedagógica:
un niño no tiene buena comprensión lectora simplemente porque lea
bien o porque da cuenta de toda la información contenida en el texto, sino por la producción de
inferencias que se van generando durante todo el proceso lector, es por esto que la estrategia
de mediación del maestro se hace vital para propiciar experiencias significativas vinculadas
con las necesidades, intereses y potencialidades de los estudiantes.
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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