Versión de HTML Básico
Midiendo formas, más allá de un número: propuesta
para el aprendizaje de perímetro y área de polígonos
Maryorie Eugenia Viana
Karol Wilches Llerena
Asesora: Mg Diana Echavarría
Resumen
Viana, Wilches (2018) Construyeron unmódulo pedagógico para el uso de los docentes, centrado en
el aprendizaje de perímetro y área de polígonos (triángulos y cuadriláteros) Rojas (2016) Chamorro
(2005). En él se combina el uso dematerial concreto de J. Bruner (1980) y el aprendizaje cooperativo
de Johnson y Johnson (1999), plasmado en secuencias didácticas, basadas en la guía de Díaz-
Barriga (2013). Dicho módulo se desprende de la investigación realizada en dos instituciones
educativas de carácter público de la ciudad de Barranquilla, es descriptiva, de enfoque cuantitativo,
con un diseño pre-experimental. Desarrollándose así: 1) Aplicación y tabulación de pre test. 2)
Diseño y ejecución de secuencias didácticas. 3) Aplicación y tabulación de post test. 4) Análisis de
avances por categorías. Como resultado se obtuvo un avance significativo en el aprendizaje de los
estudiantes de cada una de las variables que hacen parte de la innovación: concepto, aplicación y
matematización de perímetro y área de figuras poligonales, evidenciado en los resultados del post
test. Este módulo es una propuesta flexible, pensada en y para los estudiantes, que permite integrar
otros elementos que el docente considere indispensable en el saber de sus estudiantes.
Palabras claves
:
Estrategia,
Pensamiento geométrico, invariabilidad, material concreto,
aprendizaje cooperativo.
El propósito general
Fortalecer el aprendizaje de perímetro y área de figuras poligonales, a través de una propuesta
metodológica basada en el aprendizaje por descubrimiento y trabajo cooperativo.
El marco teórico
Está centrado en el aprendizaje de perímetro y área de polígonos (triángulos y cuadriláteros)
Rojas (2016) Chamorro (2005) y Gutiérrez (2005). El uso de material concreto de J. Bruner
(1980), el aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson (1999), para las secuencias
didácticas la guía de Díaz-Barriga (2013).
Metodología
Para el diseño de la propuesta de innovación se partió del análisis de resultados de pruebas
Saber 2015 en donde los puntajes obtenidos señalan que en los componentes evaluados en
139