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las características de cada párrafo. Todo este proceso fue acompañadomediante el andamiaje
del docente. Después de la implementación de la secuencia didáctica, se analizaron las
observaciones de las diferentes sesiones. Para ello, se utilizaron macrocategorías y
subcategorías: Metodología, Ambiente de aula e Interacción.
Resultados
La didáctica de lectura y escritura presentada por la PGT demostró ser una herramienta muy
útil para orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje no solo de la lectura, sino de otras
áreas del conocimiento, en la medida que brinda estrategias que permiten la interacción
estudiante-docente, desarrollando habilidades comunicativas para leer, interpretar, analizar y
transformar su realidad. Se evidenciaron procesos de interpretación, reescritura y producción
de textos de los tipos mencionados. Los niños dieron cuenta de la estructura del texto para
desentrañar sus componentes. El análisis de la clase muestra que las tareas desarrolladas y
que corresponden a la deconstrucción y construcción conjunta del texto, ofrecieron un espacio
de reflexión e intercambio de conocimientos, que favorecieron en el estudiante incentivar su
motivación, retroalimentarse y establecer una relación entre los saberes cotidianos y los
saberes de la ciencia adquiridos en la escuela; los estudiantes a partir de la mediación docente
lograron una interacción y transformación de significados, mostrando ser más independientes
al asumir la lectura de nuevos ejemplares del mismo género textual. Al mismo tiempo,
involucraron a los pdres y madres en el proceso, pues les solicitaban acompañamiento en sus
lecturas y que les facilitaran textos para leer.
Para los docentes, se notaron modificaciones a nivel del proceso de enseñanza, dinamización
de su rol, al asumir el desarrollo de la clase con metas de aprendizaje coherentes y articuladas
con las necesidades educativas de los estudiantes. Los docentes utilizaron diversas
estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes tales
como la activación de saberes previos y el apoyo en la interpretación de elementos periféricos
del cuento. El andamiaje se realizó a través del uso y reformulación de preguntas, que
correspondían a los diferentes niveles de comprensión textual: literal, inferencial y crítico.
Referencias
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Universidad.
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Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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