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Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, además de Competencias
Ciudadanas, Artes, Tecnología e Inglés, claves en la construcción de un ser humano íntegro.
En los Modelos flexibles, el lenguaje ocupa un papel esencial. Los niños de Brújula y
Aceleración del aprendizaje tienen un acercamiento inicial con la lectura y la escritura,
mediadores del aprendizaje. Sin embargo, muchas dificultades a nivel de interpretación y
producción de textos se diagnosticaron en la población, inmersa en contextos sociales y
culturales complejos. De esta manera, la Pedagogía basada en la teoría de Géneros textuales
(PGT, Rose, 2014; Rose y Acevedo, 2017) se vislumbró como un conjunto de estrategias que
motivarían los procesos de lectura y escritura en estudiantes de metodologías flexibles,
desarrollarían sus competencias cognitivas, comunicativas y sociales, a la vez que
responderían a su objetivo primario: propiciar el acceso democrático a los recursos del lenguaje
y empoderar a los educandos de sectores sociales pobres omarginados.
Objetivo
Implementar y evaluar la Pedagogía basada en la teoría de Géneros Textuales para la
enseñanza de la lectura y la escritura en aulas flexibles de tres IEB de Barranquilla.
Desarrollo
La implementación de la experiencia se desarrolló teniendo en cuenta la estructura o secuencia
de la Escuela de Sydney (Moss, Benítez y Mizuno, 2013). Las distintas sesiones de las
secuencias didácticas implementadas fueron filmadas para ser analizadas posteriormente a la
luz de los postulados teóricos y de las categorías emergentes. La propuesta se implementó en
las etapas de
Contextualización, Estructura y propósito del texto, Lectura detallada
(deconstrucción), Representación de las ideas del texto y Reacción al mismo.
Los textos
utilizados en la implementación de la propuesta fueron de los géneros relatos (narración y
anécdotas) y relatos fácticos (recuento autobiográfico).
En la
Contextualización,
se promovieron predicciones a partir de títulos e información
periférica, haciendo uso de preguntas. Del mismo modo, se indujo al educando a analizar
elementos del texto (título, subtítulos, párrafos) y su forma de organización. Posteriormente,
en la fase de
Estructura y propósito del texto,
se explicó la función social del texto y se hizo
énfasis en su macroestructura. En estos casos se abordan los hechos narrados en el cuento
estudiado en el aula de Brújula y en Aceleración del aprendizaje, la descripción de una persona,
analizando el foco temático de cada párrafo. Por su parte, el proceso de deconstrucción en la
etapa de
Lectura detallada
permitió identificar los sustantivos, adjetivos y verbos como
categorías gramaticales con una función dentro de las oraciones o párrafos. Este proceso
permitió construir conceptos alrededor de la concordancia gramatical. También, se promovió la
comprensión desde instancias literales, inferenciales y críticas. En la fase siguiente, se
representaron las ideas del texto en un organizador gráfico. Finalmente, en la
Reacción al texto
se llevó a los educandos a cuestionar el texto en aspectos como lenguaje, estructura interna,
existencia o no de vacíos en la información, y se produjeron textos escritos, teniendo en cuenta
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