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e indicios que pudieran verificarse en la práctica para saber si dichas estrategias, para la
enseñanzade lasmatemáticas, eran pertinentes o no.
El cómo de la investigación
En este sentido, se formuló la pregunta ¿Qué estrategias didácticas promueven el desarrollo de
las competencias en pensamiento matemático en los niños de básica primaria de la Escuela
Normal Superior de Monterrey – Casanare? De aquí se creyó pertinente encausar la
investigación desde el paradigma socio-crítico, puesto que se buscó la comprensión de la
realidad del docente en el aula de clase cuando enseña matemáticas. Planteada así la cuestión,
se tomó como método la investigación – acción, a partir de lo señalado por Carr y Kemmis
(1988) porque lo que se busca es comprender y transformar la realidad social de las prácticas
docentes que redunden en la cualificación de losmismos.
Lo anterior, llevó a utilizar para la recolección de la información la técnica observación
participante a partir de lo expuesto por Angrosino (2012) quien señala que “las personas de la
comunidad estudiada aceptan la presencia del investigador entre ellos como vecino y amigo”
(p. 38) y como instrumento el diario de campo, cuyo diseño y aplicación está según lo referido
por Vásquez (2013). El grupo objeto de investigación estuvo constituido por 14 docentes de la
Básica Primaria de la Escuela Normal Superior, sede central. Al respecto, conviene decir
también que, como estrategia de diagnóstico y de cualificación docente dentro de la
intervención, se utilizó el taller pedagógico.
Un aspecto igualmente importante a los anteriores es lo concerniente al análisis de la
información recabada en el diario de campo, esta se organizó bajo la metodología de análisis
de contenido según lo señalado por Krippendorff (1990) y se aplicó el método “destilación de la
información” sugerido por Vásquez (2013). De la aplicación de dicho método emergieron tres
categorías: saber pedagógico, saber disciplinar y saber didáctico cuyas jerarquías,
interrelaciones y categorías emergentes constitutivas quedaron expresadas en un cuadro
categorial. Este último facilitó el proceso de interpretación realizado con los parámetros del
método hermenéutico bajo las indicaciones propuestas por Vásquez (2016). Ahora bien, en
todo este proceso se tuvo en cuenta la triangulación con la información recabada en el diario de
campo, cruzando las voces de los participantes, los postulados teóricos expresados en el
marco de referencia y la experiencia de los investigadores.
De lo anterior, vale la pena subrayar los alcances del taller pedagógico; estrategia de
intervención utilizada para promover el desarrollo de la intradisciplinariedad de los
pensamientosmatemáticos, factor primordial para la enseñanza y parte capital para seguir con
el proceso de cualificación del docente en relación con la formación, como política institucional.
Además, luego de haber hecho un recorrido por antecedentes relacionados con el problema de
investigación queda claro que los resultados de los estudiantes están ligados a la formación de
los docentes. Dicho en otras palabras, el aprendizaje del estudiante está supeditado al dominio
que tiene el docente sobre su quehacer, la competencia, entendida como “la capacidad de
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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