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desarrollo de competencias en la educación media de la IEBG. Para ello, se encaminó a
caracterizar las estrategias que emplean los docentes de lenguaje y matemáticas para abordar
la interdisciplinariedad escolar, así como a diseñar e implementar nuevas estrategias
didácticas que la promuevan para el desarrollo de competencias en dichas áreas.
Desarrollo
Esta propuesta investigativa se desarrolló en la Institución Educativa Braulio González, IEBG,
del municipio de Yopal (Casanare), con la participación de seis docentes de lenguaje y
matemáticas de educación media. A partir de la caracterización realizada mediante la
observación de las prácticas de los docentes, se evidenció la falta de planificación con una
finalidad integradora de saberes y aprendizajes y con propósitos comunes que atiendan a una
secuencia lógica de acciones en procesos pedagógicos concretos. En adición, el diseño y la
implementación de la estrategia didáctica «Taller interdisciplinar de escritura» aportaron al
saber docente la conceptualización, el reconocimiento de las ventajas, oportunidades y
exigencias que la interdisciplinariedad escolar implica desde sus tres niveles: curricular,
didáctico y pedagógico.
Sumado a lo anterior, se evidencia mejoras en procesos cognitivos de los estudiantes desde el
desarrollo de competencias, lo que cualifica sus desempeños y genera oportunidades de
mejoramiento como una mayor adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades
para desenvolverse en situaciones reales contextualizadas.
Resultados
En la práctica de los docentes de educación media suelen presentarse algunas dificultades al
momento de planificar y llevar a la práctica una estrategia didáctica, debidas al nivel de
articulación exigido entre sus componentes, en aras de garantizar eficientemente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como advierte Bixio (2000). Esto conlleva a que la vinculación del
objeto de estudio con situaciones propias del contexto del estudiante sea insuficiente para la
construcción de significados.
La interdisciplinariedad escolar en la educación media es asumida de forma individual, sin
involucrar o comunicar al docente de la otra asignatura lo que se pretende enseñar, lo que
evidencia la falta de claridad conceptual y práctica de los docentes sobre la
interdisciplinariedad escolar, que en términos de Lenoir (2013) se entiende como una puesta
en relación entre dos o más asignaturas para ejercer vínculos de complementariedad o
cooperación desde los niveles curricular, didáctico y pedagógico.
Conclusiones
Como conclusión de este trabajo, se infiere que la asunción de los tres niveles de
interdisciplinariedad escolar favorece la movilización de los saberes de los docentes y los
aprendizajes en los estudiantes en situaciones reales. En esta medida, a nivel curricular, en la
búsqueda de complementariedades desde los estándares básicos de competencias de las
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