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Siendo la enseñanza del pensamiento geométrico-métrico un proceso complejo por la
abstracción de sus contenidos y la utilización de estrategias pedagógicas poco motivadoras y
aplicables a la realidad, surgió la necesidad de desarrollar este proyecto de investigación
buscando optimizar los recursos tecnológicos disponibles en la institución en pro de apoyar la
labor del docente, promoviendo ambientes de aprendizaje dinámicos y creativos que faciliten la
comprensión y contextualización de los contenidos de esta área.
ObjetivoGeneral
Fortalecer las competencias asociadas al pensamiento geométrico–métrico, mediante el uso
de herramientas tecnológicas en los estudiantes de grado sexto de la Institución educativa José
María Córdoba del municipio de Tauramena – Casanare.
Específicos
Identificar el nivel de competencias de los estudiantes de grado sexto frente al
pensamiento geométrico–métrico.
Describir el uso y conocimiento de las herramientas tecnológicas utilizadas por los
docentes dematemáticas para el desarrollo del pensamiento geométrico–métrico.
Diseñar un taller pedagógico mediado por TIC para fortalecer las competencias asociadas
al pensamiento geométrico-métrico en los estudiantes de grado sexto.
Desarrollo
La metodología que orientó el proceso de investigación tuvo un paradigma interpretativo, en la
medida en que se reflexionódesde la práctica, a partir de situaciones observables que surgieron
de la implementaciónde la estrategia pedagógica. Su enfoque cualitativo permitió proporcionar
profundidad a los datos y el carácter exploratorio–descriptivogeneró aportes que contribuyeron
a la transformaciónde la didáctica en la enseñanza caracterizando la práctica docente.
Se aplicó el método de investigación-acción siguiendo los cuatro momentos recomendados por
Latorre (2003), involucrando y sensibilizando a una comunidad con el conocimiento y la solución
de problemas; teniendo como finalidad la transformación social desde un interés emancipador.
Ahora bien, esta investigación se desarrolló siguiendo cuatro fases, como son
: Fase de
reconocimiento de la problemática y de la
población sujeto de investigación;
Fase de intervención
donde se aplicaron las técnicas de recolección de información privilegiando la observación
directa; Fase de análisis,
utilizando el método de análisis cualitativo de los datos propuesto por
Taylor &Bogdan (1987) y por último la
Fase de interpretación y elaboración del informe final.
Resultados
A partir del análisis de información cualitativa de los datos planteado por Taylor & Bogdan
(1987) surgieron cuatro categorías como factores que incidieron considerablemente en la
enseñanza del pensamiento geométrico-métrico: el ambiente escolar, el docente, el estudiante
y las Tecnologías de la Información y la Comunicación como se relacionan en la Figura 1.
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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