Versión de HTML Básico
situación bélica que ha azotado a Colombia por más de cinco (5) décadas (Centro Nacional de
MemoriaHistórica, 2013).
Esto motivó a pensar la escritura como camino para la reconciliación con la propia historia y con
el territorio, al considerar además las dificultades de aprendizaje en los estudiantes frente a esta
competencia. En otras palabras, se asumió el lenguaje, en su capacidad expresiva, como
posibilidad de encuentro con uno mismo y con los demás, a la vez que se buscó dar sentido y
pertinencia al desarrollo de capacidades en torno al lenguaje, como sustento para construir
otras posibilidades individuales y colectivas desde el bienestar social y la convivencia
(Colombia, 2002).
Objetivos
Al partir de la realidad social del contexto y las dificultades de aprendizaje, se planteó como
objetivo general el diseñar y desarrollar una secuencia didáctica para el aprendizaje de la
escritura de textos narrativos, mediante elaboración de las historias de vida de víctimas del
conflicto armado con 25 alumnos del grado séptimo. Para su desarrollo se partió de establecer
las dificultades en la producción de textos narrativos - historias de vida, que presentan los
alumnos del grado séptimo; determinar la incidencia de la escritura de las historias de vida en el
aprendizaje y mejoramiento del proceso escritural de textos narrativos y, finalmente, evaluar la
pertinencia de la estrategia.
Desarrollo
Se asumió un enfoque de investigación cualitativa, particularmente desde la Investigación
Acción Participativa (IAP). La intervención pedagógica se diseñó mediante una secuencia
didáctica en tres fases: la preparación, donde se construyó la propuesta de intervención y se
estableció la tarea final; el desarrollo y producción, donde se aplicó la estrategia por medio de
diez (10) talleres, además de la presentación de un escrito final de la historia de vida; la tercera,
permitió realizar una evaluación de carácter formativo y continuado, a partir de una visión
holística que permeó todas las fases.
Resultados y conclusiones
Es indudable que, para la Institución Educativa Rural El Dorado, esta estrategia permitió
explorar un campo de acción diferente, trascender del aula al contexto y rescatar el papel
protagónico de la escuela en la transformación social, donde el docente se empodera al
reflexionar y repensar su propia práctica. A los alumnos se les facilitó conocer la tipología
textual del texto narrativo y su estructura, conservar coherencia a lo largo de los escritos,
establecer un propósito y demostrar motivación hacia la escritura, al partir desde sus propias
vivencias. Sin embargo, lo más importante fue observar cómo la escritura se convirtió en un
camino para llegar al ser, reencontrarse consigo mismos y contribuir, con ello, a sus procesos
de resiliencia, catarsis y sanación.
77