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Objetivo
Desarrollar competencias argumentativas en estudiantes de grado undécimo de la Institución
Educativa Santa Bárbara de Palmira, Valle del Cauca, a través de la composición de textos
argumentativos a partir de imágenes de indicio.
Desarrollo
La puesta en acción de la propuesta de enfoque cualitativo se realizó a través del método de
Investigación Acción Participación con estudiantes de grado undécimo. Para el proceso de
recolección de datos se usaron instrumentos como: pruebas diagnósticas, la observación, los
diarios de campo, encuestas y entrevistas. Inicialmente se realizó un diagnóstico mediante
cuatro pruebas. A cada prueba se le realizó la respectiva tabulación de normalización lo que
permitió la ponderación de las respuestas pues cada pregunta estaba enfocada a valorar
distintos niveles de comprensión. Las pruebas arrojaron resultados aceptables de lectura.
Luego se elaboró e implementó una secuencia didáctica para la cual se hizo uso de las
imágenes de indicio:
imágenes propias y que circulan en la red pero que a la vez permitían la
elaboración de talleres. Estos talleres divididos en cuatro fases a la vez fueron el medio para
que los estudiantes elaboraran hipótesis e hicieran inferencias. Durante estas actividades y a
partir de la imagen de indicio se construyeron nuevas formas de ver las realidades
proyectadas, las diferentes maneras de interpretación y la defensa de cada una de las posturas
que el lector podía ver frente a lo que leía. La discusión en clase de estos elementos llevó a los
estudiantes a la elaboración demejores argumentos y escritos.
Resultados
La secuencia didáctica y las actividades planteadas en ella nos permitieron corroborar que las
características que rodean al texto icónico son de vital importancia en el reconocimiento del
mismo y de la interpretación que el lector pueda hacer de ellas, pues en ellos se destacan
elementos como la luz y los planos de visión, que permiten que los personajes recreen los
hechos en un contexto. De allí que cada nuevo texto cobra un significado diferente para el
estudiante desde la percepción de otras características como la semántica (Lomas, 1991), lo
que el texto o imagen significa, así, el lector genera nuevas ideas frente a la interpretación del
mismo, nuevos argumentos. Se hace de manera instintiva y a priori, sin escudriñar en detalles,
de tal manera que al realizar un mayor número de lecturas de textos icónicos el nivel de
comprensión mejora y por ende la capacidad de argumentar de forma oral y escrita. Esto
contribuye de igual manera al desarrollo de competencias en otras áreas dado que la
argumentación es una competencia transversal.
Conclusiones
Las diferentes dinámicas de interacción con los estudiantes, particularmente aquellas no
convencionales, motivan, recrean y construyen una conectividad de mayor impacto en el
pensamiento y generación de ideas. Se deben institucionalizar otras formas de ahondar en el
conocimiento, otras maneras de leer, de escribir o de exponer para lograr un mejor desempeño
y calidad educativa (Glaburri, 2008). Las lecturas, interpretación, análisis, contextualización y
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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