Versión de HTML Básico
educativo la deserción escolar, sin hábitos de lectura, deficiencias en la comprensión literal,
inferencial y crítica de los textos; por lo tanto, les cuesta responder con asertividad las preguntas
que están inmersas en los textos relacionados con problemas de la vida diaria; con la intención
de llevarlos al pensamiento crítico y reflexivo.
Se tuvo en cuenta diferentes teorías que permiten argumentar, dar credibilidad a las palabras
claves y al desarrollo del mismo, está fundamentada en el marco de la enseñanza para la
comprensión desde Perkins y la compiladoraMartha Stone, que permite que el profesor mejore
los procesos de enseñanza- aprendizaje, los textos expositivos con la postura de Álvarez
Angulo , estructura de los textos con la propuesta de Van DijK y Meyer y el tópico de las plantas
con la caña de azúcar.
Desarrollo
la metodología presentada es de tipo cualitativa desarrollada en tres fases como fueron: la
primera diagnóstica, la segunda de aplicación y la tercera de evaluación.
Resultados
Frente a los resultados iniciales y finales durante la aplicación se hizo una triangulación en
donde se demuestra que en todas las categorías el nivel de comprensión inicial presenta un
alto porcentaje de dificultad, como es el 100% ingenua y al final con el pos test, el 50%avanzó a
maestría demostrando un crecimiento significativo en cuanto a la comprensión y estructura de
textos, el 33% aprendiz, logrando de forma aceptable comprender e identificar la estructura de
los textos y el 17 % principiante, quienes con ayuda comprendieron y estructuraron los textos
de forma satisfactoria.
Conclusiones
Al finalizar el trabajo de profundización se pudo concluir que el desarrollo de este proyecto
enriqueció la práctica docente debido a la aplicación de nuevas estrategias en el aula (trabajo
situado), con enfoque constructivista acorde al modelo pedagógico institucional, respondiendo
a las necesidades de los estudiantes y permitiendo mejorar sus competencias, comunicación
asertiva, pensamiento crítico y la promoción del pensamiento científico, teniendo en cuenta la
parte sociocultural de los educandos, en este caso la caña de azúcar como cultivo relevante y
tradicional para la comunidad lo que permitió a los niños hacer el reconocimiento de su entorno
a través de lecturas basadas en la realidad, lo cual impactó a la comunidad de forma positiva ya
que se evidenció mejoramiento en la comprensión e interés por aprender y transformar el
conocimientoadquirido.
Referencias
Álvarez A., T. (1996). El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características
textuales. Vol 8 (pp. 29-44). Universidad Complutense deMadrid. .
Bermúdez E., I.C. (s.f.). La caña de azúcar en el Valle del Cauca. Obtenido de Banco de la
República: http://www.banrepcultural.org/revista-18