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(2007) una evaluación solo resulta ser formativa cuando les dice tanto al profesor como al
estudiante dónde se encuentran los estudiantes, hacia dónde van y qué necesitan para llegar a
esa meta. Para ello los estudiantes deben tener un objetivo de aprendizaje claro, deben poder
monitorear su proceso de aprendizaje, es decir, comparar su desempeño con algo deseado, y
deben tomar acciones para poder alcanzar el objetivo planteado (López, 2013). Nos
enfocamos en un curso de grado séptimo en el cual, con el aval de los padres y de los docentes
de algunas asignaturas, desarrollamos dos ciclos de Investigación Acción que nos permitieron
realizar un diagnóstico y una propuesta sobre el diseño, implementación y evaluación de
estrategias de evaluación formativa en este grado.
ObjetivoGeneral
En general nos propusimos
diseñar e implementar un constructo evaluativo acorde con la
evaluación formativa del modelo de aprendizaje significativo para el área de Castellano en el
grado 7
.
Desarrollo
Desarrollamos dos grandes ciclos: Durante el primero planificamos, elaboramos y analizamos
el diagnóstico de donde se desprende nuestra pregunta de investigación: ¿Cómo diseñar un
instrumento evaluativo acorde al modelo de aprendizaje significativo para el área de Castellano
en el grado séptimo de la IED? En el segundo ciclo diseñamos, implementamos y analizamos el
instrumento evaluativo para dar respuesta a la pregunta de investigación. Y dado el enfoque
metodológico seleccionado y el objetivo trazado, convinimos en utilizar diversos instrumentos
para la recolección de datos en cada ciclo. Finalmente, el diseño del instrumento evaluativo se
compone de tres elementos: En primer lugar, un constructo que define los lineamientos
curriculares, en segundo lugar, una guía evaluativa que se aplica a los estudiantes, y, en tercer
lugar, una rúbrica que permite evaluar sus resultados.
Resultados
El diagnóstico mostró que a pesar de manejar una gran variedad de métodos para evaluar no
se aplicaban estrategias de evaluación formativa acordes con el modelo de aprendizaje
significativo, adicionalmente, falta mayor apropiación del modelo y de las estrategias
adecuadas de evaluación. Por ello, el instrumento de evaluación diseñado para este trabajo fue
útil, pues encontramos que los estudiantes tuvieron una percepción positiva sobre la diversidad
de estrategias, ya que las consideraron creativas y novedosas llegando al objetivo de brindar
una evaluación con elementos formativos y de aprendizaje significativo. Así mismo, se
garantizó por parte de la maestra que se efectuara un ejercicio de retroalimentación
permanente y reflexivo que llevó a los estudiantes al análisis y corrección de falencias,
mediado igualmente a partir de la permanente interacción entre pares, la cual se constituyó en
una fortaleza en todo el desarrollo de la prueba, pues notamos respeto por las ideas de los
otros, negociación de significados y finalmente respuestas concertadas.
Becas para la Excelencia Docente: educación por un nuevo país
Experiencias de investigación en el aula enfocadas en el mejoramiento de la calidad educativa
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